Лекција као облик организације тренинга први је теоретски оправдао изванреднимчешког наставника Ј. А. Коменског. Он је увео јасну алокацију времена за обуку и остатак ученика, праксу обуке са сталним саставом ученика. Убрзо након тога систем без порекла И. А. Коменски нашао је своје место у образовним системима читавог света.

Лекција као главни облик тренинга стајао је тест времена, упркос томебројни покушаји наставника да побегну из одређеног временског периода у организацији образовног процеса. Идеја "бесплатног образовања и обуке", реформиста педагогије и алтернативног покрета образовања свакако је утицало на традиционални лекцију, али нису могли да га помери са свог водећој позицији као главни облик организовања школовања.

Лекција као главни облик тренинга има своје предности. Овај кратки временски период је кључкомпонента образовног процеса, има семантичку, временску и организациону потпуност, представља холистичко образовање које омогућава решавање скупа образовних циљева и задатака.

По главном дидактичком циљу традиционално се разликују сљедеће врсте лекција:

а) лекција проучавања новог образовног материјала о предмету;

б) лекција обезбеђивања знања и унапређења вјештина;

ц) лекција понављања (систематизација, генерализација);

д) лекција контроле и корекције знања, вјештина и навика.

Најчешћи тип је комбинована лекција.

Лекција као главни облик тренинга није замрзнуто образовање. Невероватно је колико новина и нестандардност професионални наставник може уложити у овај мали временски период. Стално у педагошкој пракси постоје нови методолошки налази.

Како би се интерес ученика повећао у школистудије 70-их. КСКС век је постојао нови феномен - нестандардни часови, то су импровизирани тренинг с неконвенционалном структуром. Нестандардне лекције су постале популарне - пословне игре, такмичења, путовања, суда, аукције, излета и других.

Лекција као главни облик тренинга подлеже не само структурним промјенама, већ и искуствима социјално нових.

Савремена лекцију о квалитети је употребанајновија достигнућа науке и педагошке праксе. Наставник мора обезбедити услове за продуктивну когнитивну активност ученика, узимајући у обзир њихове личне карактеристике; промовисати свест о студентима интерсубектних веза, формирање мотивације и активирање појединца у образовном процесу. Ово није потпуна листа захтева, због тренутних захтева друштва за дипломиране образовне институције. Социјални захтеви су специфицирани у тројном циљу сваке поједине лекције: да се едукују, образују, развијају.

Лекција као облик учења обавезује наставника да систематски планирају педагошку активност. Обука укључује тематско планирање система лекција на ову тему и тачно планирање једне одређене лекције.

Ефективност лекције, као и резултат свихшколовање зависи од темељне припреме наставника. Потребне фазе припреме су: дијагноза стања квалитета знања и мотивације ученика, предвиђање резултата, пројектовање заједничких активности.

Логичка припрема лекције у комбинацији са оптималном селекцијом метода, техника и наставних средстава омогућавају постизање што већег резултата у настави.

Међутим, није увек могуће водити висококвалитетну лекцију на високом савременом нивоу чак и за искусног наставника.

</ п>