Облици обуке у школи одражавају спољашњу организацију интеракције између наставника и ученика и спроводе се у одређеном реду и режиму.

Напредна педагошка пракса акумулирала је огроман арсенал организационих облика образовања. Покушаји класификације облике образовања омогућити истраживачима да издвоје више од десет класификација за различите параметре.

Дакле, начин добијања образовања укључује неколико облика: пуно радно време, скраћено радно време, вече, спољашње.

Најобимнија је класификација, уна основу којих се заснива систем обуке. Постоје индивидуални и колективни системи обуке. Неки од њих били су популарни у свом времену, други су постали традиционални и сматрају се главним.

Теоријски, систем поучавања класекоју је основао Ј. А. Коменски, је универзално препознат широм свијета и води организацију школског образовања неколико стотина година. Претпоставља сталан састав ученика истог узраста и нивоа обуке, чија обука се одвија у складу са материјалом који се дистрибуира током година и часовима у посебном предмету. Лекције за школске предмете замјењује се према распореду. Предност система класне наставе је јасна структура, економија, могућност организовања образовног процеса у сталном тиму ученика. Недостаци система су мала индивидуализација образовања, изолација у одређеном организационом простору.

Облики учења су стално били предмет експеримената и студија наставника и реформатора, који су покушавали да побољшају ефикасност система класне поуке.

У срцу система Белланцастер (Енглеска) идеја је обостране обуке студената.

Маннхеимов систем, основан у Европи 20године двадесетог века, био је оријентисан на диференцијацију према способностима школских ученика (наставе су на основу испитивања и јаких, просјечних, слабих достигнућа ученика).

План Батавиа је систем организације тренинга, у којем су два наставника радили са класи, дистрибуира фронтални и индивидуални рад са студентима међу собом.

У будућности, активаноблике учења. Тако је Далтонов план (САД) имао за циљ активно самообладавање ученика школског програма о задацима наставника, користећи рад у радионицама, лабораторијама.

Обука бригадне лабораторије у домаћој педагогији у 20 година двадесетог века до 1932. године постала је нека врста модификације Далтовог плана.

Идеје флексибилне дистрибуције времена студирања иизбор појединачног облика образовања лежи у сну Трумп плана (50-их година КСКС века). Овај систем укључује организацију предавања у великим групама ученика (100 људи, 40% школског времена), организацију рада у малим групама (10-15 људи, 20% времена), индивидуални рад ученика у школским орманима (40% времена).

У средњим школама и стручним школама систем предавања и семинара.

Облици школовањау домаћој дидактици су подијељени нашкола (лекција, факултативно, удружење додатног образовања), ваннаставни (домаћи задаци, излети, учење на даљину). По броју ученика распоређени су фронтални, групни и појединачни облици образовања.

Вреди напоменути савремени вид обуке,који се развио последњих година. Ово је учење на даљину, које се заснива на рачунарским телекомуникацијама. Процес учења се одвија независно под вођством ментора (менторица наставника). Цијењена је нова прилика за средњошколце (студије на даљину у посебним предметима), дјеца са сметњама у развоју. У будућности истраживачи примећују могућност коришћења овог облика образовања за ученике у сеоским школама, за студенте који имају пропусте у познавању предмета. Образовање на даљину доприноси имплементацији наставног плана и програма у потпуности током епидемија или природних катастрофа.

Облици обуке се стално развијају у складу са напредним педагошким концептима и савременим захтјевима за школско образовање.

</ п>