У људском друштву комуникација врши једну одглавне функције су комуникативне. Али ово гледиште субјекта у великој мјери поједностављује интеракцију између људи, што га смањује на размјену информација. Структура комуникације укључује, поред комуникативне функције, интерактивну - интеракцију учесника и перцептуалну - перцепцију партнера једни друге.

Комуницирање, људи деле идеје, емоције, знање, међусобно проучавају и помажу у регулисању заједничких активности.

Комуникација у педагогији

У педагогији посебно место се даје уметностикомуникација између наставника и ученика. Оба учесника у педагошком процесу утичу једни на друге и на коначне резултате обуке. Структура педагошке комуникације, ако се посматра са становишта његових типова, омогућује разликовати следеће:

Информативни тип - који се своди на размјену информација;

Менторски тип - едифицирање, поучно;

Инспирисана - највиша врста комуникације, која укључује сарадњу и активан дијалог учесника;

Тип конфронтације - изазивање почетка дискусије и употреба речи и гестова ради лакшег преноса мисли.

Наставник у савременој школи мора бити не самокомпетентан наставник-предмет, али и добар психолог. Структура комуникације, познавање његових стилова и других карактеристика омогућава избјегавање грешака у образовној и образовној пракси. На примјер, менторски тип није прихватљив за наставника који жели створити поуздане, креативне односе с студентима, јер ће овим приступом потиснути своју иницијативу.

Комуникација у психологији

Ако посматрамо у контексту психолошкогнауке, психологија комуникације структура разликује следеће бочни контактирате: међуљудских, когнитивни (знање сваке друге саговорника), комуникативно-информациони, емотиван (емоција дељење), и понашања. Ово последње је посебно потребна у раду наставника, јер помаже да се утиче на особу да идентификује своје жеље и регулишу заједничке активности.

Наставник би требало да делује као друштвени позитиванпример за ученике, да изазову поштовање и одговарајуће третирају своје одјељење. Када се савлада структура комуникације, наставник ће моћи пронаћи одговарајуће кључеве и индивидуални приступ сваком од својих ученика. Ево малог примјера из праксе. У школској библиотеци, девојка је била у средњој школи и библиотекар. Ученик је питао: "Зашто кажете" ти "? На шта је библиотекар одговорио:" Пошто те поштујем! "Чак иу пререволуционарној Русији, слична апелација између ученика и наставника била је циркулирана.

Комуникацијски стилови

Понекад наставници заборављају корисно искуство из прошлости. Упркос чињеници да структура комуникације нуди избор, они се прибјегавају ауторитарном вођствукласа. То карактерише сузбијање индивидуалности ученика, преовлађивање мишљења учитеља, што доводи до снажног испољавања побуне, посебно код адолесцената. Постоје и обрнути случајеви, када је наставник ограничен само учењем његовог профила и уклања се из руководства. Он је неодговоран и не пазе на дјецу. Овај стил се зове либерални.

Најприхватљивији је демократски стилкомуникација између наставника и студената. Наставник охрабрује иницијативу школских дјеце, привлачи их да учествују у животу класе и школе, а све одлуке се доносе колективно. Свако питање или проблем је одговор од осетљивог и пажљивог учитеља. Он је строг у правди и подржава креативне мотиве међу ученицима.

Закључак

Међутим, у пракси, стилови у чистој форми нисуупознај. Веома често наставници комбинују два различита правца у комуникацији са ученицима. Међутим, узајамно поштовање и жеља за сарадњом је најтачнија одлука и прави циљ комуникације у педагогији.

</ п>